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课程计划与教材要恰当安排，教材并非唯一准则。教学遵循的是课程计划，它具备法律层面的引导功能。该计划的拟定，由教育部负责人、课程专家以及资深教师共同细致斟酌、反复研究完成。教学前，教师需深入研读课程标准的核心思想、教学宗旨、知识体系等，这些内容是设定教学方向、明确关键点与难点、构建教学框架以及选择教授方式和学习途径的重要参考。课本是依照课程标准编写的，是教师授课和学生学习的核心材料。教师在准备说课时，要紧扣教材，但不应死板照搬，需充分展现个人智慧，深入理解教材、灵活运用教材并能在教材基础上有所创新。所以，授课者必须全面吃透教材知识，同时精确理解课程纲要和教材的内在联系，将二者有机融合，深入探究作者的编写目的，这样，才能充分施展个人才干，把课讲得精彩、生动。
其次，要正确处理讲解课程与准备课程之间的联系，讲解课程不可完全依照教学方案进行表述。准备课程是教师深入理解教材、熟悉教学要求后，细致规划教学方案的过程。教学方案中包含具体的学习目的、详细的学习材料，具备连贯且明了的教学步骤，运用能够激发学生思考的教学手段，同时还包括板书规划以及目标性考核。讲解课程是教育工作者在全面理解学习材料之后，阐述教学活动中每个阶段具体实施的方法和顺序，并说明这些做法的学术支撑点。概括来说，讲解课程的核心是解释为何采用特定的教学方式。为此，进行讲解的老师不应逐字逐句地复述自己事先准备好的教学计划。
第三，要妥善安排说课和授课的衔接，说课的听众并非学生群体。授课是教师按照自己规划的方案，在特定场所开展，旨在达成教学目标并履行教学职责的活动。授课涉及真实的参与人群，包含师生间生动的互动交流，具备严谨的教学步骤和周密的执行步骤，属于具体的教学实施环节。说课是授课者单独向特定群体（如领导、同事或教研人员）进行的讲解，它强调逻辑性表达，因此具有探究教学策略、推动教师进步的作用，可以说，说课是集体研讨的一种专门方式。所以说课和实际授课的性质差异很大，在某个层面，说课能够说明教师如何有效开展课堂教学。
第四，讲授课时应把握详略分寸，强调讲解，避免照本宣科和死记硬背。授课者需要对讲解内容进行重点与非重点的区分，不能平均对待所有部分，否则容易让听众感到困惑或失去兴趣。同时，讲解课程不同于朗读课文，授课人不能拿着事先准备好的讲稿逐字逐句地念，也不必完全按照准备好的讲稿一字不差地背诵。
编写说课稿时要多思考几个缘由。负责说课的老师在准备说课稿的过程中，应当自己多思考几个缘由，并且努力提供令人信服的说明。倘若对某些问题尚未完全明了，应当在准备说课稿之前深入研习教学理论，仔细研读课程标准和教材，查找相关资料或向其他老师请教，绝不能在说课过程中使用“也许”“可能”“大概”这类词语。
教学水平的好坏，主要看老师的实践能力，看他的口才如何，还要看他的见识是否开阔。
