(1)新词认读要求：正确、响亮
(2)你想提醒大家注意哪个字的写法?
看到“从容闲适、充满活力”这两个词，脑海中浮现出怎样的画面？仿佛置身于开阔的天地，感受着自然的韵律，万物都在自由舒展，展现出蓬勃的生命力，令人心旷神怡。
(二)整体感知
同学们，课文里的种树人，他培育树木的方式，跟你们脑海中勾勒的一样吗？请安静地阅读第四段到第十一段，探究一下他是如何栽种树木的？作者目睹这一切后，他的内心感受是怎样的？请用波浪线标记出来。
1.朗读出“奇怪”：
谁会念出第一句？种树人那样种树，你感觉该用什么语气来读？其他同学认真听：他是否读出了“奇怪”？他是怎样表现出“奇怪”的意味？
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依照此种节奏与情调，请试着将全部语句连贯起来诵读，你是否察觉到作者心绪的流转呢？
他来的时间间隔毫无规律可言，时而是三天，时而是五天，时而又隔上十几天才出现。他每次浇水的数量也极不稳定，时多时少，毫无定数。作者对此感到越来越困惑，他在疑惑些什么呢？试着用简洁的语言概括一下你的理解。
(三)精读课文
1、听了种树人的话，作者想到了什么?
这段话里，确实存在两个“不确定”。这两个不确定具体指什么，你又是怎么看的？
面对自然界的变数，桃花心木有何应对方式？面对人生途中的未知，人类又该如何自处？
4、你知道哪些遭遇人生的不确定时，能够经得起考验的人呢?
(四)拓展延伸
除了那些知名人士之外，你自己或者你身边的人，或许会碰到哪些未知的情况呢，又该如何应对呢？
(五)小结作业
假设你已是如今枝繁叶茂的桃花心木中的一株，心中有何感想？请同学们课后各自撰写一篇心得体会，下节课我们共同分享彼此的感悟。
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小学语文教师证面试试讲教案篇四
小学语文面试试讲教案《恐龙》
教学目标: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
掌握本课十个新字，明白由这些字构成的词义。通晓文章主旨，认识恐龙的不同类型，观察它们的样貌，探究它们的生活方式。教学关键点在于：经过熟读文章，能说明文中提及了哪些恐龙类别及其特性，并领会文章是如何将它们的特征描述得细致入微的。
教学过程: 一、揭示课题
今天，我们研读的篇章讲述了一种曾是地球霸主，如今已灭绝的史前爬行动物，请大家猜一猜，这种生物究竟是什么，这篇课文题目就用了这种动物的名称，看到这个标题，你们会好奇些什么，二、初步阅读 1、独立学习字词
小声朗读课文，圈出不熟悉的字和看不懂的词。掌握田字格里的生字读音和书写，同时学会认读田字格前面的字。借助字典，结合句子语境或观察图画，弄清词语的含义。接下来，检验一下自己学习的情况。
出示生字新词，指名读、齐读。
引导了解字型构造，明白每个新字的组成及各部分的长短搭配，接着让学生集中精力练习书写。指定学生联系前后文说明词语含义，大家一起朗读这些字词。
各自尝试朗读文章，注意准确发音，确保语句流畅。接着，分段落邀请学生朗读全文。然后，分析文章结构，弄清每个段落所表达的意思，并根据内容划分段落。
第一部分说明了恐龙生存的时期，它们所处的环境非常好，活动空间很大，种群数量也非常庞大。第二部分阐述了恐龙及其亲属的各种类型以及它们的生活特点。第三部分指出恐龙已经灭绝，但是它们消失的缘由到现在还是一个未解之谜。
老师进行总结：恐龙在两亿年前是地球的主宰，属于爬行动物，它们和神话中描述的“龙”没有关系。恐龙的种类很多，体型大小不一，主要生活在陆地或者水域。它们大约在六千年前消失了。文章直接以“恐龙”为标题，既能明确文章的描写对象，也能激发读者的阅读兴趣。
三、导读第一自然段 指名读课文。2 / 15
谈谈，从这一段文字里，能明白哪些内容, 启发学生关注“两亿年”、“广阔无垠”、“茂密”、“四处游荡”、“覆盖全球”这些词, 体会恐龙生存时间之漫长, 生存环境之优越, 活动空间之辽阔以及种群数量之庞大。
引导学生富有感情地朗读课文。大家一起朗读。接下来，安排课后任务：首先，展示生字。其次，说明生字的书写要点。最后，让学生练习书写。
小学语文教师证面试试讲教案篇五
教师资格证面试小学数学试讲教案范例
资料仅供参考
圆锥的体积试讲教案范例
教学内容：小学数学人教版
教学目标：
通过实际操作实验，归纳出圆锥体体积的求解方式，同时能够借助公式来求得圆锥体的体积。
2．经过学生动脑、动手，培养学生的思维能力和空间想象能力。
3、培养学生个人的自主学习能力和小组合作学习的能力。
教学重点和难点：掌握圆锥体体积公式的推导。
教学用具配置：配备等底等高的圆柱形物件与锥形物件共六套，大小有所区别的圆柱形物件与锥形物件共六套，以及水槽共六套。
2、多媒体课件设计
教学过程设计
(一)复习准备：
如何求得圆柱的容积，需要将底部的面积乘以高度，这个公式可以记作圆柱体的体积等于底面积乘以高。
这个圆柱的底面积等于60平方分米，它的高度为15分米，求这个圆柱的体积是多少立方分米。
3． 圆锥有什么特征？
拿出一个圆锥体，将它的底面、侧面、高和顶点指给学生看。
（二）导入新课
现在我们借助已学内容研究一个新议题，就是如何求得圆锥体的容积，将其作为本次课的标题。
资料仅供参考
（三）进行新课
1、探讨圆锥的体积公式
老师问，如何研究圆锥体量的确定方法，在说明这个之前，同学们先考虑，我们是通过什么方式得知圆柱体量的确定方式的，
学生回答，教师板书：
圆柱（转化）长方体
圆柱体积公式--（推导）长方体体积公式
老师建议采用这个办法，以便我们更便捷地探究圆锥体的体积，所以每个团队都配备了一个圆柱形和一个锥形物体。同学们可以对比一下，这两个物体有哪些共同点，然后动手进行观察和对比。
请同学们思考，你们观察到什么现象？这两个几何体的形态之间有何联系？
(学生得出：底面积相等，高也相等。)
底面积相等，高也相等，用数学语言说就叫“等底等高”。
(板书：等底 等高)
为何如此？这两个几何体拥有相等的底面与高度，依照圆柱体体积的计算方法，是否也能采用“底面大小乘以高度”来推算圆锥体体积？答案是否定的，原因是圆锥体的体积要显著小于圆柱体。
教师：将圆锥体放置在透明的圆柱体上方，确实，圆锥体的容量要少很多，那么你们猜想一下，这两种几何体的体积之间大概存在怎样的比例呢？请同学们举手回答，接下来我们用水来验证圆柱体和圆锥体的容量差异，具体的操作方法由各个学习小组自行决定
资料仅供参考
讨论，不过最终需要告知大家，你们团队实验的圆柱形物体与圆锥形物体在容积方面存在怎样的倍数关联。
（3）学生分组做实验。
a.谁来汇报一下，你们组是怎样做实验的？
你们做实验时，圆柱体和圆锥体的体积大小，发现了怎样的倍数关联？
(学生发言：圆柱体的体积是圆锥体体积的3倍)
同学们得出这个结论非常重要，其它组也是这样的吗？
我们学过用字母表示数，谁来把这个公式整理一下？(指名发言)
学生动手实践：呈现一组体积存在差异的圆柱形物体与锥形物体，要求进行比较，通过对比分析，你能够察觉到哪些现象？
学生回答之后，教师进行梳理总结：并非所有圆锥体的体积都等同于所有圆柱体的体积，老师手持一个小型圆锥以及一个大型圆柱，假设将大圆锥完全注满水，然后向小圆柱中倾倒，需要倾倒三次才能装满吗，答案是不能。
你们做实验时，圆锥体容器盛满了水，要往圆柱体容器里倒，倒了三次才能倒完，这是为什么？这是因为这两个容器，一个圆柱形，一个圆锥形，它们的底面积和高都完全相同。
呢？(在等底等高的情况下。)
(老师在体积公式与“等底等高”四个字上连线。)
现在我们得到的这个结论就更完整了。(指名重复叙述公式。)
今后我们求圆锥体体积就用这种方法来计算。
(三)巩固反馈
资料仅供参考
1．口答。填空
2．出示例题学生读题，理解题意，自己解决问题。
一个呈锥形的物件，其底部面积为19平方分米，垂直高度为12分米，该物件的容量有多大？
a 学生完成后，进行小组交流。
b 你是怎样想的和怎样解决问题。（提问学生多人）
c 教师板书:
×19×12=76（立方厘米）
答：它的体积是76立方米
3．练习题。
一个圆锥形的物体，底面半径是6厘米，从顶点到底面圆心的垂直距离为18厘米。要计算它的体积是多少，请同学们在黑板上写出公式，并告知计算结果。
4、出示例2：要求学生自己读题，理解题意思。
打谷场上有个麦堆，形状像圆锥，底边直径是4米，堆高1.2米，每立方米小麦重735千克，这堆小麦大概有多重？结果要取整千克数
（1）提问：从题目中你知道什么？
学生单独做完后老师提问，并回应同学们的疑问：3.14乘以括号里的数再乘以1.2代表什么？为什么需要先计算圆锥的体积？结果保留整数公斤数代表什么？等等，6、分析：例题一和例题二在哪些方面存在差异？
（1）直接告诉了我们底面积，而（2）没有直接告诉，要求我们
资料仅供参考
先计算底面大小，再计算圆锥体占有空间多少；（2）例1是直接得出占有空间多少，例2是得出占有空间多少之后计算其分量。
我们掌握了计算圆锥体容积的方法，接下来要处理涉及圆锥体容积的各类情形。
四、巩固练习：
一个沙堆呈圆锥形，高度为1.5米，底部半径为2米，每立方米的沙重1.8吨，这堆沙大约有多重？
单项选择题目，每个题目均附有三个选项，若认定某个选项为正确答案，请用手势进行示意。
一个圆锥体的体积为a立方米，与之拥有相同底面积和高度的圆柱体，其体积等于三倍的圆锥体体积，即3a立方米
⑴ 立方米 ②3a立方米 ③ 9立方米
将一根圆柱形钢材加工成一个尽可能大的圆锥形工件，原钢材体积为6立方米，新圆锥工件体积为多少立方米
（1）6立方米（2）3立方米（3）2立方米
2、学生操作：
看看我们的教室是什么体？(长方体)
需要在我们教室中放置一个尺寸尽可能大的圆锥形物体，请思考，怎样摆放才能使其占据最大空间？大家分组讨论一下。
点名让学生回答问题。如果讨论无法得出结论，就组织学生分成几个小组实际测量信息：教室的长度为一十二米，宽度为六米，高度为四米。将这些数据记录在黑板上，然后探讨怎样放置才能使圆锥体的体积达到最大。
资料仅供参考
五：这节课你有什么收获？
六、作业：书本44页第3、4、5。
板书： 圆柱体的体积=底面积×高
例1： ×19×12=76（立方厘米）
答：它的体积是76立方米
例2：（1）麦堆的体积：
3.14乘以某个数等于12.56平方米，12.56乘以1.2等于5.024平方米
小麦的体积分量，通过5.024与735相乘得出，具体数值为3692.64，换算为平方米大约是3693。
答：它的体积是76立方米
小学语文教师证面试试讲教案篇六
上海华图
2015教师资格证面试试讲小学数学教案范文
2015年教师资格证面试试讲范本-小学数学，上海华图现提供2015年下半年教师资格证面试小学数学试讲教案：《有趣的拼搭》
有趣的拼搭
（小班教学教案设计）教学内容
p28—29有趣的拼搭 教学目标
借助翻滚、堆砌、触摸、构建等操作活动，帮助学生更加深入地了解长方体、球体、圆柱体，体会这些几何形状的不同属性。
2、在活动中培养学生观察、比较的能力。
3、通过小组形式的活动，增强学生的合作意识。 教学重点
借助实际操作，让学生认识长方体、正方体、圆柱以及球的形状特点，教学规划
一、复习引入
1、复习
老师：通过“认识形体”这节课的学习，我们了解了四个常见的几何体，它们是：（老师展示模型，孩子们依次报出它们的名称：长方体、正方体、圆柱以及球）。
2、引入
老师说明天，需要借助实践来深入探究这些形态，以便了解它们的特性。
全班分成四个小队开展游戏，每个小队挑选一种姿态作为本队的象征。哪个队伍思维活跃、配合默契，就能从老师的宝袋中取出象征该队的一个姿态，获得一分，最终看哪个队伍获得的分数最丰富。
上海华图
本节课将教材里“触摸”这一教学步骤贯彻始终，无论是在学生发表见解或小组活动点评时都可以实施触摸，从而强化了教学的连贯性。在“触摸”这个环节里，同学们需要把已经掌握的形体概念和手能接触到的形体一一对照，这样才能够从各种形体中找出目标形体。即便一个学生只触摸一种形体，实际上他对四种形体都进行了辨认。
二、活动安排
1、滚一滚
老师这里有一个滑板，要是让这四种姿态一起从上面滑下来，小朋友们猜一猜，哪种会滑得比较快，哪种会滑得比较慢呢？
不论学生心中期待何种景象，教师暂缓做出评判，促使各小组开展实践，同学们经由滚动与观察能够察觉：球体和圆柱体行进速度较快，长方体与正方体却难以滚动，仅能沿滚板缓缓滑动。
让学生们讨论思考一下，为什么球体和圆柱体滚动速度较快，而长方体和正方体则不然呢？
借助这项活动，学生能够感受到曲面和平面的区别：曲面能够滚动，而平面则不能。由此，他们认识到了球体、圆柱体与长方体、正方体各自的特性。
2、堆一堆
发给每组10个相同的形体，堆一堆，看哪组堆得稳、堆得好。
活动结束后，对堆放情况进行点评：正方体那一组以及长方体那一组堆得还算顺利，可是圆柱那一组和小球那一组没能堆起来。
老师指出正方体组和长方体组堆放整齐，相比之下圆柱组和球组堆放杂乱，因此决定给正方体组和长方体组各奖励一分，大家是否赞同这个决定？
上海华图
此刻会激发学生的思考：圆柱体与小球体之所以难以堆叠，并非因为团队协作不力，而是因为材料固有的性质所造成的。
老师通过这种方法，很自然地启发学生去想，为什么长方体和正方体能够堆叠稳固，而球体和圆柱体却难以堆叠平稳，让学生从中领悟到曲面缺乏稳定性和平面具有稳定性这一特性。
让小球组与长方体组互换物料，接着圆柱组也和正方体组互换物料，然后再次开展活动感受。
3、说一说
学生经由滚动和堆积的游戏，已经大致了解了四种形状的属性，接下来请他们谈谈这四种形状在现实中的具体应用场景。
圆形的轮子轮廓接近圆柱体，为何不将其制成方形呢？建造房屋的砖块呈长方体，为何不把它做成球状呢？……
借助现实情境的关联，能够加深学生对不同形态特点的理解，同时让学生感受到日常之中处处蕴含着数学原理。
4、猜一猜
让其中一种立体图形从窗子外面显现出局部轮廓，请同学们猜一猜这究竟是什么几何体，例如：（长方体）（正方体或者长方体）（圆柱体）（圆柱体）
这种训练没有统一标准，眼下，孩子们借助整体审视来辨认物体，而在此处，他们采用局部审视来识别物体。部分孩子遇到麻烦是意料之中的，但多数孩子能够做出准确判断。针对第二种情形，倘若学生猜想可能是立方体，或许也可能是长方体，应当予以肯定。区别对待不同学生，设定不同目标，这正是分层指导理念的体现。
5、搭一搭
上海华图
孩子们分成几队，动手拼一拼，看哪队做得又快又棒。点评环节，可以请他们谈谈挑选零件的缘由。比如，为何建筑选用长方或正方，为何车辆挑选圆管等等。
6、数一数 如图p29数一数。
这三幅图是依照由浅入深的顺序排列的。计数时需指导学生遵循固定次序，比如先左后右，先上再下。
三、课堂小结
统计各小组的得分状况，以此对学生的学习历程进行整体性评估：他们是否具备较强的团队协作精神；他们是否勇于向教师质疑；他们是否擅长发现并阐述问题等，这些都要考察，同时还要看课前是否充分准备
1、4快滚板，4套积木；
相同规格的长方体木块、正方体木块、球体、圆柱体各有十件；
3、4种形体模具；
4、准备一个智慧袋，里面装有4种形体各10个；
5、一个挖空的木版；
上海华图
小学语文教师证面试试讲教案篇七
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《桥》教案
这份教学计划是作者当年为考取特岗教师职位而编写的，面试环节获得了89分的成绩，内容可供他人参考。
一、教学目标：
1、学习本课生字词，理解重点词句。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
理解文章所传达的情感内涵，感受老支书在危险关头展现的奉献精神、勇敢无畏、牺牲自我救助他人的崇高品格和人格风范。
4、领悟课文在表达上的特点。
二、教学重点：
通过研读文章，使学生体会到局势的紧迫，理解老书记每个行动所蕴含的意义和展现的气度。
2、理解“桥”的深刻含义。
三、课前准备：搜集各地遭受洪灾的图片和录像资料。
四、课时安排：2 课时。
五、教学环节： 第一课时（省略）第二课时 老师：同学们，回想一下，我们以前学过哪些关于“桥”的文章？这些文章都写了些什么？学生：学过《兰兰过桥》，说的是特别的潜水桥和塑料桥。学生：学过《赵州桥》，描述了赵州桥的壮观，结实，漂亮。生：阅读过《跨越海峡两岸的生命桥》，这篇文章记述了台湾地区民众和大陆同胞凭借无私帮助，救助一位来自中国的白血病患者的感人情节。师：同学们的记忆力确实很强，今天我们要探讨的这篇文章，虽然也以“桥”字命名，但其中蕴含的意义却与之前有所不同，它究竟是怎样的桥梁呢？
一座桥是什么？（板书：桥）请同学们翻到书本第 78 页，仔细阅读这一课的内容。师：课文已经读完，这座桥是种什么样的？ 生： “又细又弱的木桥” “不牢固的木桥” 师：又细又不牢固的木桥，（板书：桥），这样的桥，在平常的山村里可能只是很普通的一座桥，但在发洪水的时候，却变成了？生：那座被称为“逃命桥”“救命桥”“希望桥”的桥。师：那是一座既窄又不太牢固的桥，在洪水突然爆发时，它成了人们唯一的逃生通道。那么，这座桥真的能够轻易地挽救百姓的生命吗？当时究竟发生了什么事情呢？这场洪水究竟有多么可怕呢？请同学们再次阅读课文，阅读时务必找出描写洪水的段落。生：（开始自由阅读课文）师：同学们，阅读完成了吗？请那位同学来读一读自己画下的句子。生：山洪发出震耳欲聋的声响，仿佛成群的狂野马匹从山间奔腾而至，来势迅猛，无法阻挡，洪水已经淹没了近一米高的路面，如同在舞蹈一般，死亡在洪水的狞恶笑声中步步紧逼，水不断上涨，肆无忌惮地舔舐着人们的腰部，水已经爬上了老汉的胸膛。老师：找得很对，把描写洪水的语句都找出来了。“咆哮”（板书：咆哮）是什么含义？这里运用了什么表现手法呢？这位同学回答一下。学生： “咆哮”是指猛兽的吼声。这里运用了类比手法。老师：回答得不错，（板书：类比）作者把洪水当作“受惊的野马”，用来显示洪水迅猛的气势。那水在路面上跳跃，像是舞者在表演优美的舞步吗？不是的，那不是舞者，而是恶鬼与凶兽在起舞，它们跳的是生命的葬礼。死亡从洪水的嚣叫中步步紧逼，那嚣叫是怎样的笑声呢（板书:嚣叫）？此处运用了什么表现手法？
生回答道，那种凶相毕露的笑容，运用了赋予人的表现手法。老师赞许道，回答得相当出色。是什么正朝人们涌来？是死亡！同学们，在心中构思一下这样的画面，洪水似有猛兽般的大口朝你涌来，正跳着令人惊惧的离世之舞，露出可怕的神情向你逼近，接着再读这些语句！生：（富有感情地朗诵关于洪水的段落）师：朗诵得十分出色，显然同学们已经体会到了洪水的凶猛，从这五个句子，我们好像目睹了洪水持续上涨，灾祸日益严重。在这个时刻，在场的所有村民都会产生逃离的念头。我们接着探讨村民是如何撤离的。请大家共同阅读课文的第三至第六个自然段。生： "村落被惊动了。居民们猛地从床上爬起，却立刻陷入水中。"不知是谁突然高声叫嚷，一百多位民众互相推搡着向南逃窜，近一米深的积水在地面漫流。他们又猛地调转方向往回冲，东边和西边均无通路，唯有北边横跨着一座狭窄的木桥。死神在洪水的嚣叫里步步紧逼，众人踉跄着朝着那座木桥疯狂涌去。老师问大家，村民们都吓得六神无主，倘若一百多号人挤上这座又窄又脆弱的木桥，那么桥梁能否承受住这样的重量？它可能会变成怎样呢？学生回答：“是会要人命的桥”“是通往灭亡的桥”。老师夸奖回答得对，这座桥很快就会成为一条通往死亡的通道，就在这千钧一发的关头，有个人站了出来！他是哪位？学生们齐声说：是那位老人。教师提问老汉的身份，询问他为何出现在此处，要求学生阅读课文的第七至第九段。学生回答：“木桥前方，水深及没腿的地方，站立着他们的党支部书记，那个全村人都敬重的老汉。” “老汉清瘦的面庞上雨水流淌，他沉默不语，凝视着骚动的人群，如同山岳般屹立。” “众人停下脚步，凝望着老汉。”” 师： http://
这些惊恐的村民心中，老汉如同什么？ 齐声回答：如同山峦。师：（在黑板上写下：山）这种表达运用了什么表现手法？同学们仔细琢磨一下，为何将老汉称作“一座山”？ 生：这种表达运用了比喻的技巧，突显了老汉的威武，描绘了老汉在众人心目中的分量，老汉就是村民赖以生存的支柱。师：回答得非常好，大家热烈鼓掌以示赞赏。面对村民的极度恐慌，老汉一言不发，但他内心并非毫无波澜，你是否清楚他此刻的思绪？的确，尽管老汉保持沉默，他其实正为村民的安全问题深感忧虑，心急如焚啊。许多话都蕴含在他未说出口的行动里。在这紧急关头，老汉下达了重要指示，究竟是什么指示呢？请同学们继续阅读。生： “老汉声音嘶哑地传达： „桥面狭窄！大家排成行列，切勿拥挤！”同志们站在最后面。老师：说得好“同志们站在最后面”，哪些人站在前面呢？没错，那位长者总是把大家的安危放在心上。这位长者说的这些话有什么特别之处？哪个标点让我们印象深刻？学生：每一句话都非常精练，并且连续用了三个感叹号！老师：大家仔细想想，为什么长者说的话都那么简练？为什么使用了三个感叹号？这位同学请你回答。当时的状况十分紧急，不允许老汉多言，感叹号体现了他说话的急切、声音很大。师：回答得非常棒，老汉的呼喊虽然声音嘶哑，但是三个感叹号所发出的声响，如同高山一般有力！如同高山一般沉稳！让我们带着感情，再读一遍这段文字！生：读第十段文字。师：孩子们，老汉如山般样貌已深印脑海，文中另有一位，作者同样细致刻画，是谁？生：少年。（写上：少年）师：对，请仔细阅读
课文末尾部分，圈出描述老汉与年轻人行为的语句。老师问：同学们都找了吗？谁能谈谈关于老汉的句子。那位同学回答。他说：“老汉猛地挤进人群，从队伍中拉出一个年轻人。” “他使劲把年轻人扶上木结构的桥。（记录：拉—扶）” 老师：谁说说关于年轻人行为的句子。这位同学回答。那个年轻人瞥了老头一眼，退到队伍后面去。那个年轻人把老头推了一把，说道： „你先过桥。‟（在黑板上写下：瞪—推）。老师们，老头起初狠狠地“抓”住年轻人，凶得像只猛虎，在紧要关头，他又用力把年轻人“搡”上木板桥。那个年轻人起初“瞪”了那位长者一眼，流露出抵触、不情愿的神情，但在危急时刻，他却甘愿把生存的机会让给长者。这其中的转变多么耐人寻味啊！同学们，你们能领悟其中的深意吗？从你们的神态可以看出，大家有些困惑不解。我们继续读接下来的几段文字，我确信你们很快就会豁然开朗??。大家一起读。那木桥突然发出巨响，随即垮塌了。那个年轻人，就这样被汹涌的洪水卷走了。老汉好像正要呼救，可一个滔天巨浪，瞬间也将他带入了水中。四周一片白茫茫，什么也看不见了。师问，看到这里，大家明白这座桥现在是什么状况了？学生们齐声回答，已经坏了。师又问，那个年轻人怎么样了？学生们再次齐声回答，被大水给冲走了。师接着问，老汉呢？大家齐声回答：也被大水冲走了。老师：眼下，大家心里都很难过，同学们带着悲伤的情绪，然后继续读最后几句话。学生： "过了五天，水位下降了。" "一位老妇人，在别人的搀扶下，来到这里悼念。" "他来悼念两个亡魂。" "她的丈夫和她的孩子。" 老师： "悼念"是什么含义？那位同学可以解释一下。举行仪式，是为了缅怀逝者。这位老太太，应该得到应有的哀悼。
悼念的对象是谁？是那位前任村长，这位老妇人祭拜的儿子是谁？是个年轻男子，各位现在是否清楚了之前出现的分歧？是的，那位老人和这个年轻人，他们确实是亲生父子关系啊！老人的一拉一推，到底意味着什么？这位同学来回答一下。生：这说明老人身为共产党员，总是把大家的福祉放在心上，同时作为父亲，他对儿子同样充满关爱。师：没错！这一动作一行为，彰显了老汉身为一名共产党员的坚定立场，他如同一座巍峨的山峰，恪尽职守，舍己为人，实至名归；作为一位父亲，他同样是一座山，父爱深沉似海，在生死考验之际，老汉的选择，展现出的伟大情怀，令我们深受感动，他的人格充满魅力，人性闪耀光辉。同学们，让我们带着悲伤之感，再次阅读文章的二十四至二十七段内容。学生：（朗读文本）老师：同学们，现在请考虑一下，作者为何选用“桥”作为文章的标题？可以依照事先划分好的小组进行探讨。学生：“那位老人救助了许多人，他就像一座桥”“那位老人牺牲了自己的性命构建了一座桥”老师：回答得非常出色！那位前任村领导是乡亲们连通另一个世界的纽带，每当面临生死考验，他总是将生存的机会让给他人，而把牺牲的风险承担在自己肩上，他以自己的生命躯体搭建了一座永不倾塌的“桥梁”。老师：今天的课程到此结束，下课！
