《杨子》教学笔记
《杨的儿子》是人教版五年级语文第二册第21课，在《杨的儿子》的教学中，我们设定了三个目标。
1、能书写6个新汉字，认识3个新汉字，能正确读写“禽”等字。
2. 带着感情大声朗读课文。背诵课文。
3、能根据注解理解单词和句子，了解课文的内容，欣赏故事中孩子处理语言的巧妙方式。
为了达到这个教学目标，我设计了两节课。第一节课完成了：“能认识3个新字。能正确读写家禽等字。”“能带着感情读课文。”“能根据注解认字、句，理解课文内容。”“能写出6个新字。”“体会故事中孩子处理语言的巧妙方式”“背诵课文”是第二节课完成的。今天大家看到的是第一节课。
为了顺利完成第一节课的教学任务，教学流程为：对话引入→问题解决→课文初读→理解课文内容。
1. 对话介绍：
我是这样介绍的：亲爱的同学们，这两周我们学习的是语文。幽默的语言能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。不信的话，读读《杨子》这篇文章，你也会有同样的感受。
这篇导论旨在强调三点：（1）语言简洁，（2）直奔主题“风趣幽默的语言”，（3）通过积极的心理暗示影响孩子的价值取向。（4）最后，学生看着老师。把话题写在黑板上，一起读。学生看到的是生成的过程，而不是生成的结果。在教学中，生成的过程比生成的结果重要得多。
2.解决问题
我为这个解题过程设计了两个教学环节：（1）理解“杨子”这个题目的含义。这分为四个步骤。
第一步：结合生活实际思考一下“子”是什么意思？
第二步：查字典，了解“氏”的意思。
步骤3：你能用自己的话解释一下话题的意思吗？（并让学生写下来：杨家的儿子。）
第四步：按照这个，我应该是“李家的女儿”，那你应该是什么呢？
第一和第二步是为了让孩子掌握一些学习文言文的方法，为用这些方法学习文言文打下基础，起到示范作用。第三步是说写并举，希望孩子能动手去学习知识。（俗话说“眼见为实，做起来才相信”就是指这种效果。）第四步是知识显化的过程，也叫知识转化为能力的过程。认知规律告诉我们：孩子理解了一些东西，并不代表掌握了，还要内化，然后表达出来。很多时候我们在教学中就缺少这个过程，所以没过多久，孩子就忘了自己学到的东西，你又要花时间重新补上，这也是效率低下的原因之一。
（2）解题过程的第二步是通过注释了解文章的背景知识。这可以分为两步进行：
步骤一：自己看，把不懂的部分做上记号。为此我做了四个方面的知识储备： ①晋朝：历史上的一个朝代； b《世说新语》：这是《世说新语》；《说新语》的全部内容共三卷，分为德行、言行等三十六篇，记载了汉末至刘宋时期名士、贵族的逸事，主要有人物评点、议论、妙语回应等。 ②汉末至晋朝：约五六十年。 ③族类：我查过资料，用今天的话来说，就是指那些有钱有势的人，说得通俗点，就相当于今天的官员、大佬。 逸事：史书上没有记载的东西。今天用到的只有两篇。我觉得备课要在这方面有所准备。 所谓给学生一碗水，教师就必须有一桶水。
第二步：自我记忆：一张纸条给了我们这么多的知识，让我们再读一遍，试着记住自己感兴趣的知识。如果让你根据这张纸条设计一道填空题，你觉得会是什么内容？设计成填空内容？
设计意图与流程一中的步骤4相同。
3.阅读文本
实现目标有三个步骤：
第一步：展示阅读要求：准确读出单词，流利地读出句子。今天的课，流利地读出句子是相当困难的。如果你不能流利地读，就停下来读几遍，直到你能流利地读出来。继续读下去。如果你努力了还是不能解决问题，就记下来，李老师稍后会帮助你。这不仅是给你学习任务，也是在指导你阅读方法。
第二步：自由阅读。
给孩子3分钟时间，让他们读3-5遍。尊重学生的个体差异。用时间作为限制，保证课堂纪律。不要限制阅读次数。否则，那些先读完的人就没事了。当我们分心、思绪散乱时，很难再把它们集中起来。这也是我们有时觉得很难在课堂上组织纪律的原因之一。
步骤3：沟通检查。
①有谁需要帮忙吗？
做好前期的工作，也就是在课堂上，教学过程的推进应该像做正常的管理工作一样，布置了任务之后，就应该检查；同时，学习的主动权应该交给学生，需要我帮助的是学生，而不是老师要你做什么；更重要的是，需要帮助的地方往往都是共性问题。对老师来说，明确的目标可以避免平均用力，提高学习效率。对学生来说，老师既然他在讲我不知道的东西，我就应该认真听。这是一个双赢的局面！
②抽查：抽出最差的两个学生，他们的问题往往具有代表性；两个学生互相竞争，引入竞争机制，可以吸引听讲学生更多的注意力，他们自然会听讲。两个PK的孩子要更加专心，胜者有更好的成功体验，而败者则有更强的承受挫折的能力。比赛结束后，龙芳老师告诉我：我了解你们班的学生，我发现今天上课的学生大部分都是差生，在公开课上，我不能像你这样轻松自在，我不想当差生，我是这么想的。这节课涉及到一些基础知识，目光自然而然地集中在最弱的学生身上，他们的问题解决了，其他学生就不会有太大的问题。第二节课，我请来更多的优秀学生，他们需要一个领头人来带头。认真阅读，结合细节和大局，发现问题及时改正。
4.理解课文内容。
第一步：“文言”是相对于“白话”而言的。第一个“文”是书面文章，“言”是书写、表达、记录等的意思，“文言”是书面语言。“文言”是相对于“口语”而言的，“口语”也叫“白话”。最后一个“文”是作品、文章等，表示写作类型。意思是“用书面语言写成的文章”。而“白话”则是“用普通、直白的口语写成的文章”。
在我国古代，对同一事物的口头表达和书面表达是有区别的，比如问一个人吃饭了没有，口头上会说“你吃饭了吗？”，但书面上就会说“你吃饭了吗？”
我给孩子们增加了一个素材：什么是文言文？孩子们在预习时用到了这个素材，为学习新课文建立了一个认知连接点，为接下来的教学环节的呈现打下了良好的基础。我用这个过渡语言演示了文言文的学习方法，在讲解下一步教学时，孩子们一点都不觉得陌生。
今天我们读文言文，常常需要借助注释、字典、上下文、生活实际，把它翻译成白话文。为了使意思更连贯，表达更具体，有时还要加一些词。尽力吧。把文言文翻译成白话文。
第二步：教授方法并翻译成白话。
①借助注释 ②借助词典 ③联系上下文 ④联系实际... 有时，为了使意思更连贯，表达更具体，还要添加一些词语。
步骤3：亲自尝试这些方法。
第四步：交流展示：同上。让两个学生互相比赛，把内容写下来。我们备课组一致认为这是文言文入门阶段的学习方法。经过这些努力，“体会故事中儿童语言的巧妙”和“背诵课文”两个学习目标在第二节课就轻松完成了。看，他们掌握得不错了，他们基本掌握了课上的知识，我不需要再花额外的时间去补。回想起来，在把文言文翻译成白话文时，徐然给孩子们提供的方法还是有点陡峭的，如果我们用书上的笔记来做过渡，把坡度放平，也许孩子们会学得更好。
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